正在編輯尺度院落與大樹場所：921校園後記（章節）

== 2. 尺度的院落 ==
“適當的尺度應該受同時大也是小, 是 多也是少, 是 遠也是近, 簡單而又複雜, 開放而又封閉; 並且它永遠會同時是部份也是整體, 既統一而且多樣.”

阿多．范艾克 Aldo Van Eyck

在二十世紀現代主義發展的高峰期, 面對無可避免的大尺度城市或學校環境, 荷蘭十人組（Team Ten）建築師阿多．范艾克是少數能對當時的簡化功能主義提出批判反省的建築思想家。他的作品包括學校、孤兒院和住宅, 都表現出理性主義的思考中留露的人性與親切, 在一種清晰的秩序下, 展現出各部份構成的多樣性的整體。

范艾克一生的創作與教學都致力發展一種有尺度而人性的現代建築。大尺度的建築如住宅或學校應該可以形成一個系統，利用一個或多個基本模組，組合而成為一個集合的形式, 其個別單元的認同感，在這樣的整合中反而得到了強化, 小的尺度因為大的整體而彰顯其存在 。在這樣的集合形式中, 小尺度與大尺度之間交互作用的 (gears of reciprocity) 就是范艾克所說的系統層級  。

面對光隆小學這樣五十個班級的大學校和完整的校地，除了配置一或兩排南北排列的四層教室大樓，我們還能夠如何建立一種系統的，適合小孩成長學習的小尺度單元？從光隆小學開始，四合院尺度和序列的組合系統，逐漸的發展成為我的一種形態設計方法。幾個教室圍合成一個教室尺度的開發院落和一棵共享的大樹，成為我們對未來學校空間的願景。

當我們無可避免的面對大尺度的學校環境, 如何做到 “或小或大”, “簡單而又複雜”, “開放而又封閉”,“部份也是整體” 的系統與環境肌理？ 我們分析傳統城市建築肌理(Fabric) 或者型態(Type)的方法, 包括四合院的建築肌理與院落型態，除了幫助我界定與發展基本單元型態，更進而成為一種創造性的設計方法，讓傳統聚落的有機性與生命力，組合成為成更大的建築整體 。