正在編輯從校園重建，到打造未來世代的多樣化學習空間：「921新校園運動」的歷史意義（章節）

== 突破、創新與傳承--從新校園運動1.0到新校園運動5.0 ==
921校園重建，改變的不只是一個做法，而是一種思維，一個價值取向。它不只賦予校園規劃新的想像，讓校園不再只是生硬、充滿行政管理意圖的建築，而是能因應不同的地理人文歷史脈絡、在地社區的不同需要，創造出不同的景觀設計和特色。山區的、海邊的、農村的，多樣貌呈現文化族群的色彩，融合演繹出當地自然人文風貌的特色校園。

此刻重新反思921新校園運動的精神，我們可以這樣說──支援教學需要，以使用者學習為根本，才是這個運動帶給我們，推動校園空間改造的核心價值。

921校園環境改變，也帶動另一股更鼓舞我們的創新思考能量──即是如何從校園環境美好正向的改變，進一步地以校園空間環境硬體的設計思考，引導對於啟發孩子思考與學習活動，有著本質地翻轉與改變。也就是說，從使用者需求和在地特色所出發的校園設計活動，如何能夠融入在每日的學習活動中，讓環境空間和課程結合，使空間成為帶動學習經驗改變，翻轉孩子成為學習主體的觸媒？在這個重新思考校園建築空間意義的過程中，對所有第一線的教育工作者，也是一種全新的學習與考驗。

如今回想起二十年前的那場天災給臺灣社會帶來的挑戰與機會，我們感到欣慰的是，臺灣社會的活力與熱情，在面對種種磨難與考驗，仍不忘追求集體共好的善緣意志，讓我們得以藉由集體的智慧與力量，以921新校園運動的重建過程，凝聚出臺灣校園建築與教育轉折的新起點，並且讓這股積極尋求創新與突破的能量，可以持續地在教育工作現場傳遞溫度與智慧，跟上全球最新的變局。

衡諸國際上最新發展的教育趨勢和思維，臺灣第一線的教育工作者，也正緊緊地在這個浪頭趨勢中，持續努力著。就以我自己從教育部到高雄市政府教育局，再重新回到中央政府的這段服務期間來說，新校園運動所帶來的影響，持續地發酵著，影響了後續全國的校園規劃方向與政策思維。包括中央政府所打造的全國永續校園計劃(新校園運動2.0)、臺南新校園運動(3.0)，2013年高雄提出「新都市校園運動」(4.0)，2017年則推出了打造未來世代學習空間的「新校園運動5.0」。這些不同階段的校園營造背後都有一脈的思維，都蘊含著我們對於教育和學習想像的改變。