正在編輯尺度院落與大樹場所：921校園後記（章節）

== 5. 學校的舞臺與道具 ==
中坑國小的想法源自對後園中四棵苦楝樹的敘事化的詮釋；福民國小則希望保留山林間的一花一木, 讓建築在樹木與環境物件的意義中穿梭。面對地點如此明晰的基地, 設計的想法是感知的, 現象學式的一體。而面對光隆國小的大尺度與新校的相對疏離, 必須用一種空間策略和系統來形塑地點。之後我們香港嶺南大學社區學院、東莞台商學校和香港中文大學的深圳校園，都是透過這樣一種理性的系統，意圖達到一種人本的與可持續的校園空間。

十多年之後我回到當初設計的學校, 欣見光隆國小一連串的院落生動如預期, 加入了新生活的軌跡。除了小樹變成大樹, 平台的花圃變成菜園。過度浪漫的親水池被改成木地板廣場, 大樹邊的小盆池因為防蚊填平了，雖然有使用想像的落差，改變卻也讓空間更豐富了。最重要的是串連合院的系統, 或者空間的織理關係, 持續有力的掌握著場所的架構。中坑國小四棵大樹和繞著大樹踩單車的小孩依舊，而福民國小的想像使用就更真實了：小水池發展成的生態池, 逐漸成長的遊戲區與穿廊下, 漂流木作成的茶座。

新的使用痕跡持續的豐富建築的生命：我們祇是在基地中架上舞臺, 配置院落與保育大樹，一代又一代的演員才真正要裝置道具，無論是老師、學生或社區， 架換佈景粉墨登場 。