正在編輯實習生，是學生？或學生兼勞工？（章節）

== 前言：演進中的建築系實習 ==

校外實習課程，在國內大專院校建築養成教育已發展多年，大多數建築學系將實習列為畢業必修課程。學生利用寒暑假時間，到學校所認可的實習機構，從事三十天到五十天不等的業界實習，是不同世代建築人的共同經驗。除了前述必修的寒暑假實習，目前各建築系推動多元實習方案，增設選修的長期實習（或稱深度實習，各校所使用名稱不同），讓部分高年級建築系同學有機會在一般學期間離校實習，甚至境外實習。對於建築教育體系而言，「實習」是幫助學生學習成長的有效作法。

台灣推動教改以來，高教體系與技職體系經歷多次衝擊。考慮到隨產業的變遷，學校所學知識未必能趕上時代，對於學生畢業後就業未必有幫助，「學以致用」議題先在技職教育領域成為檢視重點，後來進一步發酵擴大到其他大專科系。由於學生到業界實習被公認是幫助學生達到「上手」的有效方法，教育部為降低學用落差，自 2009 年在大專院校擴大推動「校外實習」，全國各科系大學生參與實習人數不斷成長，以107學年度為例已接近20萬人。建築系的校外實習同樣在此浪潮下朝制度化演進。過去，許多實習機構（如建築師事務所）或許僅需在實習結束，為實習生開立一紙實習證明；現在，需要在實習前先簽訂雙方或三方實習合約、並協助實習生填寫實習日誌紀錄等。
但在「校外實習」在推動同時也產生不少弊端，代表性爭議包括學校方的對校外課程規劃不夠完善、實習工作內容與專業關聯性低、實習生淪為廉價勞力、甚至取代企業正式人力等。這些爭議迫使教育部持續推動校外實習課程的改革及制度化。《專科以上學校校外實習教育法》草案的推動是最新的一步。過去，國內法規對於實習單位是否給予學生報酬、名目及數額較無規範；但按照現行法規，不適當的報酬名目及數額，實習機構可能違反勞基法而不自知。另外，國內的第一個空間設計相關工會組織「臺灣空間規劃設計產業工會」於民國109年成立，說明了台灣新一代築設計人對勞動權益議題的重視。

但在「校外實習」在推動同時也產生不少弊端，代表性爭議包括學校方的對校外課程規劃不夠完善、實習工作內容與專業關聯性低、實習生淪為廉價勞力、甚至取代企業正式人力等。這些爭議迫使教育部持續推動校外實習課程的改革及制度化。《專科以上學校校外實習教育法》草案的推動是最新的一步。過去，國內法規對於實習單位是否給予學生報酬、名目及數額較無規範；但按照現行法規，不適當的報酬名目及數額，實習機構可能違反勞基法而不自知。另外，國內的第一個空間設計相關工會組織「臺灣空間規劃設計產業工會」於民國109年成立，說明了台灣新一代築設計人對勞動權益議題的重視。

常見爭議中，關鍵在於「實習生」的定位。 實習生報酬及其他相關權益上，應該受多少保障？應該被視為「學生」、 或是收到勞動基準法保障的「學生兼勞工」？


目前國內關於建築系學生實習議題的各方整合討論並不多，教育機構、學生、實習機構三方對於本議題未必有清楚的認知或共識，尤其學生及實習機構，因而造成糾紛層出不窮。 因此，本文將包含以下內容，企圖位國內建築人整理本議題相關資訊：

=== 一、實習的核心概念 ===

=== 二、實習在台灣的法規定位 ===

=== 三、實習的主要爭議：實習生是學生？或是學生勞工？ ===

=== 四、英國、美國、德國的作法？ ===

=== 五、結論：合理區間的建議 ===