正在編輯談校園品質的關鍵因素（章節）

== 三、如何建構願景 ==
「人」是影響終極品質的根本的因素，這句話應是無庸置疑的。但什麼樣的「願景」才是好的願景，卻是需要定義的。譬如，同樣積極作為、抱持「願景」的校長，一個希望蓋一個宏偉的校門、彰顯教育場域的重要，一個卻是傾向退縮內斂、希望表現親和的教育風格。熟好孰壞，「進步」的標準為何，「品質」的標準又為何?

范次長知道這樣的爭議確實存在，也是非常重要的課題。

「我現在有機會從國家領導團隊之一的角度來看，我認為我們的文官與政務官的體系，都應具備環境美學的素養。文官體系要有國際視野，能夠思考未來的需要；所有部門的政務官也都要具備美學素養，當談到公共工程時要把層次拉到一定的高度。政黨輪替上任之前，都應到各地參訪，培養國際視野，與國際接軌。以現在的資訊，不論是國內或是國外的，要看到好的東西並不困難。如果能多一點見識，多一點體驗，就不難培養進步的觀念與合宜的願景」。

這實在是值得期待的事，想像一群政務官到美好的場域，細細觀察與了解所謂環境美感……!

領導人美學素養的建立，社會全面的美學水平的提昇，當然涉及到「美學教育」。范次長擔任高雄教育局長後特別注重校園空間美學的改造。從國高中重建到幼兒園設計，她不斷的鼓勵參與者參考國內外案例，提高設計能量，讓美學能夠從校園空間的設計發芽，進而影響社會。

當然，從教育部的高度，我們也看到范次長不斷連結教育與設計專業，包括原住民文化設計團體的介入，試圖媒合各方力量，全面提昇美學教育。這功課，有點像揉麵團，需要時間、需要力量、更需要「感覺」!